Родителям на заметку

Научить учиться

В начальной школе перед родителями стоит несколько задач:

1. Сохранить любознательность.

Часто от детей на вопрос «Почему?» приходится слышать ответ «По кочану!», «Где?» – «На Караганде!» (почему-то именно «на», а не «в»), в ответ на слово «Ладно» – «Прохладно!». Обижаться на детей в этих ситуациях не позволяет совершенно счастливое выражение на их лицах, и тогда я задаю вопрос: «А кто так говорит?» – «А мама/папа/бабушка мне всегда так говорит!». Ребенок не воспринимает это как отказ дать информацию; он считает, что у взрослых так принято отвечать, подражает им в своей речи, постепенно понимает, что ответов на вопрос «Почему?» и прочие от взрослых не дождешься, и… перестает задавать вопросы. Но сам не учится строить ответы – не формируются причинно-следственные связи, логическое мышление, развернутая речь, теряется интерес к новому и непонятному, характерный для возраста «Почемучки».

2. Научить задавать целевые вопросы.

Математическая задача про рулоны пленки для парника не решается просто потому, что слово «рулон» незнакомо, парник ребенок никогда не видел – нет образа ситуации. На жалобу ребенка «Не могу решить!» взрослый начинает объяснять, как сложить-вычитать числа, а проблема-то совсем в другом! Нужно добиться того, чтобы в такой ситуации ребенок спрашивал о незнакомых словах, умел выделить в ситуации непонятное – это значительно сэкономит время на подготовку уроков и Ваши нервы.

3. Научить самостоятельно находить информацию.

На то же слово «парник» интернет откроет нужные картинки, и там уже можно позвать маму-папу, если непонятно, усилия и время на поиск потратили не Вы, а ребенок, заодно проявив активность и самостоятельность. А вот ответ родителей «Спроси у Яндекса/Гугла» скорее вызывает обиду – поисковик первой строкой выдает ссылку на Википедию, а там незнакомое слово объясняется еще десятком более непонятных слов.

4. Научите ребенка ПРОГОВАРИВАТЬ ВСЛУХ, если он не может справиться с заданием – хотя бы шепотом. Этот, казалось бы, простой прием помогает справиться с трудностями. В эксперименте детей 1-2 класса просили зажать язык между зубами, чтобы исключить проговаривание – они вообще переставали понимать прочитанное. Вспомните – когда Вы устали либо спешите, и нужно куда-то срочно собрать вещи, Вы начинаете вслух комментировать свои действия – это действительно помогает. Почему это работает – смотрите в теме «Математика» (ниже).

5. Как результат – научить ребенка самостоятельно делать уроки.

Помощь ребенку, несомненно, нужна, но как найти ту грань, за которой начинается лень, отказ от работы, потеря инициативы, бесконечные мамины «Когда ж ты уже сядешь за уроки?!»

6. Приучайте ребенка делать домашние задания в тот день, когда было задано – еще свежи воспоминания о том, что объясняли в классе, через день-два восстановить это будет труднее.

«Ты должен…» и «Ну ладно, давай я…»

Забудьте слово «должен»! Часто приходится слышать: «Он уже должен читать со скоростью (далее звучит цифра), «Она уже должна считать в уме. А она смотрит на пальцы!».

ЗАПОМНИТЕ! Ребенок никому ничего не должен!

А вот Вы должны помочь ему освоить материал, и не надейтесь, что «школа всему научит» – учитель в классе один, детей – 20, а урок длится всего 45 минут.

Ребенок находится на том этапе освоения навыков чтения, письма, счета, логического мышления, владения развернутой речью, который определяется:

– во-первых, Вашим вкладом в его развитие за прошедшие 7 лет;

– во-вторых, Вашей заинтересованностью в его успехах и Вашей поддержкой;

– в-третьих, темпераментом (скоростью реакции), который ему достался от Вас же при рождении,

– в четвертых, КАЧЕСТВОМ Вашей помощи ему в освоении навыков; заметьте – не потраченным временем на приготовление уроков, а именно качеством помощи.

А вот теперь ответьте – что и кому ОН ДОЛЖЕН?

Главное правило для всех предметов – НИКОГДА НЕ ДЕЛАЙТЕ ЗАДАНИЕ ЗА РЕБЕНКА! Постарайтесь понять, что учитель оценивает ЕГО работу, ЕГО продвижение в учебе. Ваше желание «чтоб было хорошо и красиво» может в такой ситуации только навредить. Нарисовали за ребенка задание по ИЗО либо сделали поделку – конечно, лучше, чем сам ребенок, НО:

– во-первых, Вы научите его лгать – ведь он должен Вашу работу выдать за свою;

– во-вторых, учитель, да и другие дети прекрасно видят, где работа детская, а где приложил руку взрослый, обман может быть раскрыт при всем классе, ребенку будет стыдно и некомфортно;

– в-третьих, Вы не дали ему отработать новый навык, ограничили его развитие;

– в-четвертых, учитель не может оценить – насколько продвинулся в освоении навыков Ваш ребенок.

Когда же и где он научится красиво рисовать, лепить, ровно вырезать, аккуратно наклеивать?

Помните: учитель оценивает успех ребенка, а не вашу семью!

Подсказка или помощь?

Давайте разберемся, какой может быть помощь при обучении. К сожалению, даже учителя не всегда могут ответить на вопрос – какая помощь нужна ребенку в обучении и как он ее принимает, чаще говорят – «Я указываю на ошибки, а он их исправляет». Учителю на уроке нужно объяснить новый материал, максимально быстро оценить успешность каждого ребенка, кроме того, поддерживать дисциплину в классе – у него просто нет (не запланировано!) времени на то, чтобы определить, насколько нужна помощь каждому ребенку.

В психологии обучения есть понятие «дозированная помощь», которая формирует самостоятельность, учит думать, анализировать свою работу, самому находить ошибки. Такую работу может сделать либо психолог при углубленной индивидуальной диагностике, либо родители при подготовке с ребенком домашних заданий.

Существует несколько этапов или уровней дозированной помощи.

1. Минимальная помощь – попросите ребенка внимательно посмотреть на сделанную работу. Возможно, он сам заметит свою ошибку.

Для младших школьников чаще всего важно просто сделать работу, на качество они редко обращают внимание, и не могут его оценить. Функция контроля и оценки на этом этапе обучения лежит на взрослом, и ребенок, закончив работу, тут же стремится отдать ее взрослому, тем самым завершить действие. Необходимо специально обучать его проверять свою работу. К сожалению, ГИА и школьные олимпиады показали, что даже старшие школьники часто не умеют проверять свою работу и находить ошибок.

2. Если ребенок не видит ошибку, попросите его ПРОЧЕСТЬ ВСЛУХ то, что он написал. При этом в половине случаев ребенок замечает ошибку. Если не заметил – попросите ЕЩЕ РАЗ прочесть вслух МЕДЛЕННО И ВНИМАТЕЛЬНО.

3. Попросите ребенка объяснить, почему он сделал именно так, не указывая на ошибку (ребенок объясняет ВСЕ действия, и правильные тоже, и правильно написанные слова), в процессе объяснения (осознания действия) ошибка, скорее всего, будет найдена.

4. Наводящие вопросы, например, «Как пишутся сочетания «жи» и «ши»?», тоже пока не указывая на конкретную ошибку.

5. Следующий шаг – применение правила: «Проверь все такие сочетания в написанных словах».

6. Косвенное указание на ошибку – «Посмотри, правильно ли ты написал это слово?»

7. Прямое указание на ошибку – «Вот здесь ты написал неправильно. Что здесь неверно?»

8. Указание: «Слово _________ нужно писать с буквой __. Вспомни правило, как пишутся слова ….»

9. Объяснение, в чем именно состоит ошибка – «Слово ________ нужно писать с буквой __, потому что …»

10. Демонстрация действия и просьба повторить (например, правильное написание буквы или соединения букв).

11. Планомерное обучение действию.

Почему дома нет переменок?

Часто родители жалуются: «3 часа сидим с ним за уроками – не может сосредоточиться, а учительница говорит, что на уроках работает хорошо». Все совершенно верно – в таком возрасте ребенок может активно работать не более 15-20 минут, потом устает, отвлекается, внимание рассеивается, ребенок хуже соображает.

Самая сложная нагрузка для первоклассника – долго сидеть в заданной позе. Обычно 1-2 раза за урок учитель проводит физкульт-минутку, предлагая детям встать и сделать какие-то упражнения; часто они сопровождаются словами, обыгрыванием ситуации. Расспросите об этом ребенка и используйте знакомые упражнения при подготовке домашних заданий – каждые 15-20 минут предлагайте ребенку сделать упражнения либо выполнить какое-либо поручение, но обязательно – встать, подвигаться.

В нынешней ситуации нервная система детей испытывает дополнительную нагрузку, время активной работы становится еще меньше – 10-15 минут.

Прочтите с ребенком условие задачи. Обсуждать его не обязательно сидя ровно за столом – да пусть хоть на диване кувыркается, если может в это время думать о задаче. У детей не бывает нервного истощения – их нервная система хорошо предохраняет себя от перегрузок: как только возникает усталость – ребенок тут же переключается на игрушку, движение ветки за окном, кошку, хомячка – да на что угодно. Постарайтесь определить, через какое время это происходит, и давать ему короткую активную передышку.

А если «нервов не хватает»?

Еще одна проблема, возникшая в последние 2 года – очень плохо закрепляются новые навыки. Вроде бы ребенок отработал и хорошо усвоил какое-то новое действие – и вдруг «Забыл! Я не помню, как это делать!». Взрослых это сильно раздражает, но постарайтесь понять – самому ребенку еще хуже – у него начинается паника, он не понимает, что происходит – ведь вот только что получалось, а тут – забыл! Постарайтесь не ругать ребенка, нужно вернуться на предыдущий этап и еще раз спокойно объяснить, что делать.

Ребенок повзрослел – стал школьником, чувство ответственности у родителей возросло.

При всех изменениях в жизни должно остаться неизменным ощущение комфорта дома, в семье. Ребенок должен знать, что дома его ждут, верят и любят, не смотря ни на что! Знать, что родители придут на помощь в любой ситуации – ошибся, получил плохую оценку, баловался, что-то разбил или подрался.

Если нет доверия, ребенок начинает лгать – часто из-за того, что не хочет Вас расстроить.

Другая частая причина детской лжи – страх («меня дома УБЬЮТ, если узнают!»). Этот страх не сильно сдерживает детей во время нарушения дисциплины – сиюминутные эмоции, ситуация сильнее влияет на поведение детей, чем страх наказания.

Дети в этом возрасте Вам доверяют, и Ваша оценка для них очень значима, переубедить их потом сложно.

Старайтесь избегать негативных высказываний в адрес ребенка («глупый, не понял, ничего не умеешь, ВЕЧНО в тебя ничего не получается»).

Хвалите за малейшую «победу» – «Видишь, ты прочел уже намного лучше!».

Почаще показывайте ребенку, что Вы верите в него, в его способности, в его успех – «У тебя обязательно получится!»).

Напоминайте: «Ты же это умеешь! У тебя же это хорошо получается!»

Подробнее о предметах

Чтение

Для тех детей, которые уже выучили буквы и читают по слогам – помочь читать слитно. Ребенок очень хочет быть успешным. Сразу. Сейчас. Поэтому помогите ему – создайте успех. Это для вас слова простые и знакомые. А для человека, который читает их в первый раз – это странные незнакомцы. И во второй раз, и в третий.

На этом этапе важно научить соотносить слова написанные со словами в речи. Велик и могуч русский язык. И осваивать его непросто. Мы говорим «ево», и пишется «его»; «снова» пишется так, как произносится, а вот с «красным» сложнее – написано «краснОГО», а читаем «краснава», пишется «основа», а читается «Аснова». И кто его знает, куда должно быть ударение. Поэтому, когда ребенок сложил и прочел слова в предложении, не спешите – прочтите ему сами словосочетания или предложение целиком, выделяя голосом ударения, делая паузы в нужных местах. Добейтесь правильного повторения (сначала медленно, сливая слоги, затем в более быстром темпе) с обязательным прослеживанием пальцем по тексту – дети запоминают то, что Вы читаете, и часто пытаются повторить по памяти вместо того, чтобы прочесть, – им пока так легче.

Следующий очень важный этап – расспросите ребенка, что значит каждое слово, если возникает хоть малейшее сомнение в том, что ребенок его знает. Многие слова дети употребляют вслед за нами, не задумываясь об их значении. Значения некоторых слов они просто не знают: например, слово «чаща», знакомое из Азбуки 1 класса, 4-классники затрудняются объяснить, на вопрос «что представляешь себе?» – описывают: «степь и много маленьких кустиков».

Если слово вызывает затруднение при прочтении, скорее всего, его смысл непонятен ребенку. Так во 2 классе девочка легко отгадывает загадку про дождь при нарисованной рядом картинке:

«Кто всю ночь по крыше бьет и постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает?»

Однако, как выясняется, она не знает, что означают слова «постукивает», «бормочет», «убаюкивает». Даже при явном указании взрослого девочка не смогла выделить в слове «постукивает» знакомую часть – «стук», в слове «убаюкивает» – «баю», хотя слово «стук» знает, по просьбе показывает, как БАЮкать куклу, поет колыбельную «БАЮ-БАЮшки-БАЮ». Для усвоения слова «постукивает» пришлось в действии показать, чем отличается «стучать» и «постукивать». И только выполнив самостоятельно эти действия, ребенок согласился с тем, что слово стало понятным.

Те же проблемы возникают с заучиванием стихотворений. Если какая-то строчка дается ребенку с трудом – расспросите его о значении слов. Скорее всего, ребенку непонятно какое-то слово или выражение, не складывается образ того, о чем он читает.

И вот когда все слова разобраны и понятны, прочтите еще раз с выражением фразу или небольшой текст. И попросите прочесть ребенка. Результат Вас приятно удивит.

Не расстраивайтесь – такая подробная работа с текстом – ненадолго. Довольно быстро ребенок научится самостоятельно выделять непонятное и запрашивать помощь только по отдельным фрагментам текста. К тому же, такая кропотливая работа способствует быстрому расширению словарного запаса, стимулирует любознательность, и непонятного становится значительно меньше, освоение навыков идет быстрее.

Обязательно учите ребенка пересказывать прочитанное ДРУГИМИ СЛОВАМИ – только так Вы сможете убедиться, что ребенку понятно содержание текста. Зачастую взрослому (родителям, да и учителю тоже) достаточно того, что ребенок повторит прочитанную фразу

Математика

Любое умственное действие осваивается ребенком (да и взрослым тоже)

– сначала на предметах,

– потом на картинках (образах),

– затем в устной речи (проговаривание),

– и только потом становится действием в уме.

Пропустить эти этапы невозможно. Поэтому говорить, что ребенок «уже ДОЛЖЕН считать в уме» неверно, а надеяться, что это произойдет вдруг и сразу, бесполезно.

Пока действие не отработано нужное количество раз на предметах (до автоматизма), ребенок будет либо подсматривать на пальцы (и это еще удачный вариант, поскольку пальцы – такие же материальные предметы), либо… будет пытаться просто угадать ответ, заглядывая Вам в глаза в ожидании одобрения. А Вы будете тратить время, силы, нервы, пытаясь убедить его, что он ДОЛЖЕН УМЕТЬ. Так что время идет, и лучше использовать его с максимальной пользой для ребенка.

Условия задачи ВСЕГДА ОБЯЗАТЕЛЬНО РИСУЕМ! Ученице 3 класса ни объяснение в словах, ни рисунок не помогали – она наугад называла действия и цифры, стараясь угадать решение. Пришлось взять с полки 4 книжки, сложить их стопкой, вложив в каждую книгу записку с надписью снаружи «15 сказок» – девочка моментально сказала «нужно умножить 15 на 4, это же так просто!». Возвращение на уровень действий с предметами помогли ребенку не только справиться с задачей, но и почувствовать себя успешной – она САМА нашла решение!

Итак, запоминаем: при освоении нового навыка предмет заменяется картинкой, картинка заменяется словом, слово становится мыслью. Если возникает проблема – идем по этой цепочке обратно, до успешного решения, находим тот этап, на котором действие успешно, и помогаем его автоматизировать – даем МНОГО подобных задач. Считайте все, что видите вокруг – машины, детей во дворе, ложки на столе, когда накрываете ужин. Сделайте счет постоянной игрой с ребенком (Это не надолго! Дети с удовольствием играют в подобные игры самостоятельно). Вспомните, как в детстве играли в «счастливые номера», «счастливые билеты» – сумма цифр должна была совпасть.

Если ребенок ошибся в счете, не ругайте его, не кричите – постарайтесь обыграть ситуацию, вызовите положительную эмоцию: «А на моих пальцах сколько будет?». Смех помогает запоминать лучше, чем чувство вины.

Придумайте вместе с детьми, как легче запомнить цифры, на что они похожи – дети с удовольствием включаются в эту игру (например, число 18 – худой мужчина с полной дамой)

Несколько лет назад от детей требовали «заучить ТАБЛИЦУ СЛОЖЕНИЯ». Ни в коем случае не надо заучивать суммы и разности чисел – зазубрить все существующие суммы не возможно, гораздо продуктивнее научить ребенка складывать и вычитать, начиная с действий на предметах.

Письмо

Сразу приобретите ТЕТРАДЬ КАЛИГРАФИИ – в частую косую линию. Тетради с редкой косой линейкой ребенка не устраивают – слишком редко расположены ориентиры. Это нам кажется, что направление указано и вполне можно писать с наклоном. Представьте себя на месте первоклассника – кроме формы буквы и наклона, нужно постоянно помнить о том, как правильно сидеть, держать ручку, тетрадь должна лежать под углом к краю стола – и все это одновременно!

Рассмотрите с ребенком новую букву – из каких элементов состоит, в каких точках касается клетки, до какой точки нужно вести линию. Предложить ребенку САМОМУ цветным карандашом отметить эти точки – сначала на образце, затем на пустой клетке. Так он научится самостоятельно анализировать написание новых букв. Самому придумывать правила значительно интереснее, чем просто копировать буквы.

Обратите внимание на то, что необходимо много практики для того, чтобы «поставить руку», выработать красивый почерк. Ребенку очень важно быть успешным! Помогите ему в этом! Если домой задали написать 2 строчки новой буквы, сколько строк должен написать ребенок? Две? Давайте понаблюдаем. Первые буквы пока мало похожи на образец – и наклон страдает, и форма «подгуляла». К концу первой – середине второй строки буквы выравниваются, работа доделана, но… доволен ли ребенок работой? Большая часть работы ему не нравится, но завтра в школу он понесет ее именно в таком виде.

Оптимально – на черновике в частую косую линию ребенок пишет 2-3-4 строчки новой буквы – пока получится красиво ВСЯ СТРОКА. В ходе работы спрашивайте ребенка – какая из написанных букв получилась красивой и правильной, помогите ему научиться самому увидеть, что получается, а что пока не очень. После этого можно писать в чистовике и нести в школу КРАСИВУЮ РАБОТУ. Не для того, чтобы получить заветный «смайлик» или «солнышко» – чтобы быть самому довольным тем, что сделал, для того, чтобы ребенок привык работу выполнять качественно.

Есть авторская методика обучения, в которой ЗЕЛЕНЫМ цветом подчеркивают ПРАВИЛЬНО написанные буквы, а не выделяют красным ошибки, как это привычно нам. Зачем? Чтобы привлекало внимание и запоминалось правильное написание, а не ошибки. Воспользуйтесь этим способом при работе в черновике, чтобы ребенок обращал внимание на успешный вариант

Еще один важный момент: если ребенок болеет, пропускает занятия – занимайтесь с ним самостоятельно. Это только кажется взрослому, что несколько непрописанных строк с палочками-кружочками ничего не решат в обучении. Для ребенка это – пропущенный этап в формировании навыка. Класс уходит вперед, ребенок после болезни вернется в школу, и ему будет очень сложно войти в общий ритм, если руку для письма не тренировали неделю-две. В этом возрасте даже перерыв на несколько дней может ухудшить результат, а значит – снизить мотивацию обучения.

Это же касается и каникул – перерыв в формировании навыков лучше всего не допускать, заниматься каждый день. Подумайте, как обыграть эти занятия, чтобы сохранить желание учиться. Возможно, хорошим стимулом будет сравнение последней написанной в школе страницы с тем, что ребенок делает на каникулах. Можно в конце каникул повторить в тетради последнее задание, чтобы и ребенку, и учителю был виден результат работы.

«Сказка о потерянном времени»

Дети в этом возрасте еще плохо разбираются во временных интервалах, их нужно специально этому обучать. Они используют в речи слова, которые слышат от взрослых: «Я уже полчаса тут стою, а Вы на меня даже не смотрите!» (на самом деле подошел 3-5 сек назад), «Целый час на уроке буквы писали!».

Посчитайте вместе с ребенком до 60, проследите за секундной стрелкой на часах – сколько длится минута.

Поиграйте: ребенок закрывает глаза и считает до 30 или до 60, открывает глаза и проверяет – на столько ли ушла стрелка часов.

Для первоклассника не всегда понятно – «через 15 минут», «через 20 минут». 15 минут – это как школьная переменка, 20-25 минут – пол-урока, эти промежутки времени ребенку более понятны, легче объяснять через такие сравнения.

Засеките вместе с ребенком время на дорогу от дома до школы, до ближайшего магазина, до детского городка, сколько времени длилась прогулка, сообщайте ему эти временные интервалы. «Через час придет с работы папа. Что мы можем успеть сделать до его возвращения?», «Ты можешь поиграть еще 20 минут. Теперь осталось 10 минут».

Внимания родителей ребенку не хватает всегда, даже если Вы не работаете, и Вам кажется, что Вы все свое время проводите с ребенком. При поступлении в школу изменяются требования к ребенку и он начинает считать, что его любят меньше либо любят за хорошие оценки, успехи в школе.

Выделите время – пусть 15-20 минут в день, когда Вы будете заниматься ТОЛЬКО РЕБЕНКОМ – расспросите его о том, как прошел день, что нового узнал, какие новые слова услышал, что было самым интересным, что удивило. И – самое главное – в эти 15-20 минут Вас не должны отвлекать ни звонки по телефону, ни закипающий на кухне чайник – ребенок должен знать, что это время принадлежит только ему. Часто приходилось наблюдать такую картину – мама с ребенком весь день провела дома. К вечеру уставшая мама жалуется – «Весь день с ним, ничего не дал сделать!» и рядом обиженный ребенок – «Я маме совсем не нужен!». В чем причина? Мама старалась заниматься своими делами, отмахиваясь от ребенка – «не мешай мне!», а ребенок очень хотел общаться.

Научитесь разделять время: «Сейчас ты займись…, а я сделаю …, а потом мы вместе….», либо наоборот: «Сейчас мы с тобой вместе…, а потом займемся каждый своим делом – на полчаса, час». Определите этот временной промежуток, потому что «потом» часто превращается в «ну, сегодня не получилось, вот завтра…».

Всему ли научит учитель?

Конечно, учитель в школе научит многому, но формирование навыков культуры поведения начинается с семьи. Ребенок должен знать, что:

– Нельзя брать чужое.

– Что-то трогать, брать в руки можно только с разрешения хозяина вещи. Часто «посмотреть» – это взять в руки, нужно научить разделять эти понятия («смотрят – глазами!»).

– Если кого-то нечаянно толкнул – нужно извиниться, сказать, что не хотел (больно другому все равно будет, но уже не так обидно).

– К чужому взрослому человеку нужно обращаться на «Вы» и по имени-отчеству.

– Поведение в классе контролирует учитель: обо всем, что случается с ребенком в школе, нужно обязательно сообщать учителю (что-то болит, кто-то обидел, увидел что-то непонятное, не понял что-то на уроке).

Запись опубликована в рубрике Психолог советует. Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *